企训方舟e-learning课件

近日，笔者参加了北京的一场关于院校e-learning应用与实施的大型论坛。该论坛超过百余家国内的大中型院校参加。分享了关于教育信息化创新与发展、大数据与移动学习应用创新等学习内容。针对于院校的e-learning应用与实施笔者小有感触，也非常希望与大家分享。

一、e-learning在院校应用的现状：

在会议上某高校院长在分享目前院校e-learning在应用与实施上的现状，及一些需要解决的实际问题。主要表现为：

1、转变观念：院校在e-learning的使用上，由于每所学校都有自己的文化传承及教学理念，所以在e-learning的应用程度上还不是相对同步。这就需要我们及时调整自己的教学观念，与时俱进，与市场上走在前列的院校进行沟通、交流，寻求附和自己院校在历史背景及文化传承等一些特色的e-learning实施形式。

2、把握内涵：我们在e-learning的使用上不应该为了网络化而网络化。而是应该通过网络化实现学习的现代化，经过宏观的指导、资源的建设不断完善自己的教学风格及内容体系。当然，这也离不开资金与制度的支持。

3、共享机制是重点：不论是政府、学校，或者是企业，如果能够将各自的、可以通用的一些课程资源进行共享。那么，这个资源将是越来越丰富多彩，越来越能够起到帮助更多人的效果，学院路的教学联盟是我们希望看到的。

那么，在以市场信息化为主的今天，院校怎样整合我们的资源是一个宏观且长远的命题。除了我们与国内做的比较好的院校进行沟通、学习、整合资源以外，我们也可以借鉴国外的一些教学资源。比如，某高校《卓越工程师》的线上教学，就是引进国外GE的课程内容，使教学国际化，从作业到评分，全部都是网络实现。说到国际化，在院校里，很多老师也是用了一翻心思的，比如，他们会建立一些QQ群，通过QQ与境外的学校进行学习理念上的互动与学习。所以说院校中的教学，未来的趋势一定是共享化、国际化。

在大学里面，网络教育只是一种学习工具，可以提升教育质量，跨越时空界限。大学里面点击量最高的是类似于《心理学》、《欣赏》、《鉴赏》之类的课程内容。具体到一些实操的课程资源就比较少。所以，我们说院校的网络学习还有很长的一段路要走，从理念到内涵，再到资源共享、国际化。

二、e-learning之移动学习

1、移动学习的现状：

移动学习是基于如智能手机、平板电脑等载体的一种实时学习形式。有数据显示，2013年智能手机的出货量超过2.16亿，占总体出货量的51%。其中安卓和IOS有90%的占有率，大部分用户已经接受了这种学习形式。

预计未来的3-5年内，移动学习的投入将达到90亿美元左右。主要集中在：美国、中国、日本、韩国、台湾等国家。由于移动学习的方便性、及时性，更多的应用将出现，成为一种必不可少的学习模式。

2、院校里的移动学习

院校里的移动学习有以下几个特点：

1） 现在的应用软件是全球性的，使用者有着不同的背景。对于应用软件的使用与分享，实现了资源共享的目的。

2） 移动学习过程中每个人有自己的习惯，如：登陆时间、学习时长、学习重点等。每个人可以根据自己的学习习惯进行随时随地的学习与分享。

3） 学习的进展不同。如：某学生对数学感兴趣，每天学习一至两个小时。其它人可能会对英语感兴趣，每天只学习10分钟的口袋英语。

4） 教学并不是单向的。用户可以用这些资源的准确度、学习感受等发表建议、评论。

5） 社交网络关系。年轻人都喜欢有自己的圈子，现在比较流行的BBS、论坛等也可以应用到校园的移动学习上面来。

由此可见，移动学习有量大、高速、多样、真实、价值等特点，在校园里实施移动学习的益处就是，可以提高信息的准确度和可靠度；可以实现不同学生的个性化学习；可以利用社交网络关系实现合作式学习；加强学生学习过程中的互动性和趣味性。

我们发现，移动学习在校园里实施的确成为一种不错的学习形式选择。我们对移动学习的未来展望，希望它可以基于移动上网的基建服务、移动装置的不断完善、应用程序的开发与优化为基础，能够实现丰富的社交网络学习。我们在不断完善大数据应用技术的同时，还要思考其它发展中的概念，如以完成教学目的为主的策略游戏形式等。

三、院校应用的国内与国外经验分享

1、国内：

1）大学

目前，国内院校e-learning应用的比较好的，以主流城市有资金实力、政策依托的学校为主。大学中对网络学习使用上包括：课程讲授、作业派发、作业汇总、兴趣类课程分享等。主要表现形式以老师视频、三分屏、flash课程为主。移动学习也已经成为未来教学应用形式之一。如：广州广播电视大学、四川大学网络教育学院、东北财经大学网络教育学院等，在e-learning应用与使用上有着比较先进的理念与实操经验。

广州广播电视大学早在2003年左右就将e-learning学习应用在远程继续教育上，自主开发、建设了一系列以学历教育为主的线上培训课程体系。东北财经大学网络教育学院也以先进的教学理念，从传统的讲师视频、三分屏模式的课程表现形式，逐渐搭建以flash精品课程及移动学习为主流的远程学习系统。

2）职校

除了大学，e-learning在职校里的运用越来越规范化、普遍化。由于职业学校的特点是以技能为主，所以各种附和该专业性质的实操类的课程内容成为主流。以河南某卫校为例，将每个专业的概述、症状体现、护理要点、注意事项、章节考核等课程内容进行详细的讲解、梳理，结合视频分析，通过简洁明了的课程内容，可以达到使学生快速了解课程重点、掌握技能知识点的目的，再加上每章结束后的测试题目，可以让学生在没有老师的情况下，自测自己的学习成果，并不断改善。

国内职校除了河南某卫校正逐步打造、建立完善的课程系统外，天津某职校的网络课程表现形式也从三分屏、flash等精品课程形式，逐渐丰富到2D、3D等虚拟现实表现形式。

2、国外

近年来，加拿大农村小规模学校为了克服教育资源的分散和短缺，广泛应用e-learning 模式，为农村学生创设了一种新的学习环境，完善并扩大了传统学校的教学功能。该模式的应用为促进加拿大农村偏远地区的教育发展发挥了重要作用，对我国中小学远程教育的发展也有一定的借鉴意义。

在美国，运用大数据的Arizona state University（亚利桑那州立大学）不仅实现了网络的教学、分享、考试等基础功能，该大学还利用系统的全自动电子顾问来评估学生应该学习哪些科目，并有电子顾问跟踪学习进度，大大提升了留校率。并结合predictive analytics预测分析系统，评估出有危机的学生，做出相应的改善计划。

实际上，e-learning模式的内涵涉及了教学媒介、学习方式、师生关系、教学目标等多个方面，其实质在于以先进的教育教学理念为指导，以多媒体计算机技术和网络通信技术作为平台，通过教育环境、教学内容、学习工具的数字化，来改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及它们与学生之间的关系，促进传统教育观点、教育模式的全面变革，实现一种全新的学习与教学模式。e-learning系统特定的教学原则是：创设真实情境，强调自主式学习、协作式学习和发现式学习。

来源：企训方舟投稿   姜丹